How to motivate students towards education?

छात्रों को शिक्षा के  प्रति कैसे प्रेरित करें?

छात्रों की प्रेरणा का प्रश्न शिक्षकों के साथ प्रशिक्षण, कार्यशालाओं और बैठकों में बहुत नियमित रूप से आता है। उनके प्रश्न उनके छात्रों की भागीदारी, उनकी भागीदारी, जिस गंभीरता के साथ वे अपने अध्ययन में निवेश करते हैं, आदि की चिंता करते हैं। शिक्षक चाहेंगे कि उनके छात्र उनके प्रश्नों का उत्तर दें, प्रश्न पूछें, कक्षा चर्चा में भाग लें, सत्रों के बीच उनकी कक्षाओं में काम करें ... दूसरे शब्दों में, उनके छात्र उतने ही प्रेरित हैं जितना वे / वे अपने स्वयं के विश्वविद्यालय के अध्ययन के दौरान थे। लेकिन उन्हें एहसास है कि यह पहले से कभी नहीं जीता गया है और छात्रों को प्रेरित और पोषण करने के लिए प्रोत्साहित किया जाना चाहिए।

विषय पर कई किताबें और अध्ययन प्रकाशित किए गए हैं। फ्रेंच में, सबसे प्रसिद्ध कार्यों में से एक निस्संदेह वाया (2006) है। अंग्रेजी में, हम अक्सर ब्रॉफी की किताब (2004) "छात्रों को सीखने के लिए प्रेरित" करते हैं। विषय पर प्रकाशनों की संख्या को देखते हुए, शिक्षक के लिए कार्रवाई के तर्कों और पाठ्यक्रमों को संश्लेषित करना चर्चा में काफी कठिन है। यही कारण है कि हमारे पाठ्यक्रमों में, हम अक्सर अपने सहकर्मी जैक्स लानारेस द्वारा "एम = सी एक्स वी" सूत्र के बारे में बात करते हैं। यह एक विषय के रूप में एक जटिल के रूप में pithy सूत्र है, लेकिन इसमें विश्वविद्यालय को छात्रों की प्रेरणा पढ़ने की एक ग्रिड का प्रस्ताव करने का गुण है और जो उन कार्यों पर प्रकाश डालता है जो शिक्षक डाल सकते हैं अपने छात्रों को प्रेरित करने के लिए। यह सबसे पहले पढ़ने का एक ग्रिड है क्योंकि शिक्षक छात्रों की प्रेरणा (संयुक्त राष्ट्र) प्रेरणा का विश्लेषण और समझ सकते हैं। यह एक एक्शन टूल भी है क्योंकि स्थिति को समझने से कक्षा में छात्रों को प्रेरित करने के तरीके खोजने में मदद मिल सकती है।

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M = C x V: अभिप्रेरण (M) व्यक्तिगत योग्यता (C) की भावना के समानुपाती है जो एक छात्र को सीखने के कार्य में अनुभव होता है और वह (V) जो वह देता है। इस कार्य के लिए। चूंकि यह गुणन है, अगर दो में से एक शब्द घटता है, तो समग्र परिणाम घटता है। हम समझाते हैं कि शिक्षक के रूप में इन दो शब्दों पर काम करना संभव है। 

एक छात्र एक कार्य (उच्च वी) से अत्यधिक प्रेरित हो सकता है लेकिन इसे करने में सक्षम नहीं लगता (कमजोर सी)। इसके विपरीत, एक छात्र प्रदर्शन (सी उच्च) करने के लिए एक आसान काम पा सकता है, लेकिन कोई दिलचस्पी नहीं पाता (वी कम) ... फिर यह कैसे सुनिश्चित करें कि छात्र रुचि रखते हैं प्रस्तावित कार्य और उसी समय वे इन कार्यों द्वारा बनाई गई चुनौतियों का सामना करने में सक्षम महसूस करते हैं?

जैक्स लैनारस ने कार्रवाई की कई पंक्तियों को अभिव्यक्त किया:

छात्रों को शिक्षण या मूल्य / शिक्षण का हिस्सा बनाने के लिए क्या किया जा सकता है?

"प्रसंगवश", जो कि एक किस्से, छात्रों के संभावित अनुभव (यहां तक ​​कि काल्पनिक), एक समस्या को हल करने, क्विज़, परीक्षण, आदि से कहने के लिए है। ताकि छात्रों को यह पता चले कि वे क्या करने जा रहे हैं।

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हेयूरिस्टिक सवालों से शुरुआत करें। छात्र रुचि को बेहतर तरीके से समझते हैं यदि वे देखते हैं कि वे जिन विषयों के उत्तर प्रश्नों का उत्तर दे रहे हैं, वे स्वयं से पूछते हैं या उन्हें उत्तर जानने की आवश्यकता है (इसलिए हम भी एक प्रश्न से शुरू कर सकते हैं) उदाहरण के लिए परीक्षा)।

शिक्षण के परिणाम और संभावित लाभों पर स्पष्टता।

छात्रों के परिणामों को बढ़ावा देना।

पाठ्यक्रम में या छात्रों की व्यावसायिक और व्यक्तिगत आवश्यकताओं के संबंध में पाठ्यक्रम की प्रासंगिकता दिखाएं।

छात्रों को विकल्प बनाने, समूहों में काम करने, यह सुनिश्चित करने की अनुमति दें कि जो किया जाना है वह यथार्थवादी है, प्रतिक्रिया दें, प्रस्तावित सामग्री के तेजी से उपयोग को बढ़ावा दें (स्वायत्तता की आवश्यकता को पूरा करने के लिए, संबंधित और क्षमता)।

विभिन्न प्रशिक्षण शैलियों (तरीकों, प्रारूपों, आदि) को विभिन्न संज्ञानात्मक शैलियों वाले लोगों को कम से कम निश्चित समय पर घर पर महसूस करने की अनुमति देने के लिए।

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छात्रों से उनकी अपेक्षाओं को स्पष्ट करने के लिए कहें।

प्रतियोगिता या सहयोग के एक आयाम का परिचय दें।

जिज्ञासा को उत्तेजित करें।

स्व-प्रेरित होने के नाते (शिक्षण के मूल्यांकन प्रश्नावली में, छात्रों का कहना है कि यह संक्रामक है!)।

छात्रों को सक्षमता की भावना बढ़ाने के लिए क्या किया जा सकता है?

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ज्ञात (अनुभवों, पहले से ही चर्चा की गई अन्य सामग्री, रूपकों आदि) के साथ संबंध बनाएं।

योजना बनाने के लिए, संक्षेप करें (उन्हें एहसास करने की अनुमति देता है कि वे समझ गए हैं, आवश्यक को बनाए रखा है)।

आवेदन करने की अनुमति दें।

नई जानकारी (विभाजन, सुधार, निरर्थक) की मात्रा निर्धारित करें।

उपयोग की जाने वाली रणनीतियों के बारे में जागरूकता का निर्माण करें (छात्रों को हमेशा अपने कौशल या 

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किसी कार्य को करने के लिए आवश्यक कौशल की जानकारी नहीं होती है)।

में छात्रों को उनकी सफलताओं और असफलताओं (क्या काम करता है, क्या काम नहीं करता) का विश्लेषण करने में मदद करें।